三年级下册语文说课稿

三年级下册语文说课稿汇总六篇

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的三年级下册语文说课稿6篇，欢迎大家分享。

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

我还确定了这样的教学步骤：

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？

当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

关于教材：

《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册第八单元的一篇主体课文。单元围绕着一个共同的主题“尊重与平等”。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。然而，平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等之上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。

课文叙述的是苏珊因为做化疗失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后，以研究帽子为名，热情而郑重地宣布全班同学都要戴着帽子来上学，而且越新奇越好。表面上以认识各种各样的帽子为名，实质是为了不让苏珊的自尊心受到伤害。这样，当苏珊返校时就避免了尴尬，在不知不觉中使苏珊树立了自信，保护了她的自尊心，在互相尊重的环境中轻松愉快地生活。

关于人物：

课文中的主要人物是苏珊和海伦老师，她们的内心世界丰富，人物形象鲜明饱满。

苏珊：一个可爱聪慧、热爱生活的女孩。她的可爱在课文第一句已直接说明。她的热爱生活和聪慧从“虽然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课。”这句中的两个“足以”能够体会到。除此之外，细读课文，我们可以察觉，苏珊她有着所有女孩共有的心理：她爱美、情感细腻、自尊心强，既有坚强的一面又有弱小的一面。她和绝大多数女孩一样，喜爱自己的一头金发，觉得那很漂亮，然而当她以坚强的意识战胜病魔后，却又背上了新的心理上的包袱。苏珊的形象是多面的，内心活动是丰富的。然而，当小苏珊这颗幼小的心灵将面临再一次的打击时，正是有了海伦老师的巧妙安排，才使苏珊从自卑中走出来，重新树立自信和变得活泼。

海伦老师：她不仅是一个善良的人，更是一个充满智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地掩盖了苏珊掉光头发不得不戴帽子的尴尬。不但保护了苏珊幼小的心灵，而且告诉了她的学生，如何表达对他人的关心，什么才是真正的关心和爱。

关于主旨：

什么才是真正的“尊重”？

在这个故事里，我们看到了教育成为了一种细节上的尊重，成为了一种真实的心灵呵护。每个学生都在这种尊重以及对于他人或者自己的呵护中获得了心灵的感悟。这种尊重与理解的来源体现的层面已经脱离了技能的伪装，而存在于生命与生命，灵魂与灵魂的交融之中。

关于教学重、难点：

从学生现有的阅读基础来看，感受到老师和同学都是善良而富有同情心的人是不难的。但是，同情，这种对弱势群体的关心之情，是非常容易被激发出来的，而感受课文中老师、同学的同情心及善良，只是对文本最浅层面的理解，且绝不是本文中人物的精神品质的精髓，不是本文的立意所在。回望现实生活，想表达自己的关爱但最 ……此处隐藏3380个字……习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，因此，我的教学设计如下：

一 重组美景图片：激发兴趣，初识美

播放课件，请学生观赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前，激发兴趣，增强学习主动性，让学习沿“美”的主线展开。

二 整体把握，感知美

新课程第二学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和优美的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随优美的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。

三 理解课文，感悟美

结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读欣赏精妙语句，领悟课文的美妙。

预设：学生自读描写荷花的重点段（第二—四段），勾画出自己认为准确、生动的词句，想像画面，思考：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形状、颜色、姿态几个方面，教师对学生所谈到的作个小结。肯定学生的体会，与学生共同讨论他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，欣赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？

领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美丽的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用优美的语言描绘了一幅美丽的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。

文章的优美，具体生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和优美的语言”起到了事半功倍的作用。

四 统观全文，深化美

以课件中优美的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。

五 拓展与练习，不拘形式，表达美

新课标对第二学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”优美的文章、精美的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜欢的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。

英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！

一、说教材

1、教材简析

《女娲补天》是六年制人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂女娲无私的奉献精神。

这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

2、教学目标（第二课时）

1、读懂女娲补天的过程。

2、复述故事，积累优美生动的词语。

3、学习女娲拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、了解神话故事想象丰富的特点。

3、教学重难点：

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂女娲冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

3. 感受女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学难点：在阅读中体会女娲勇敢和乐于助人的品质，感受古代劳动人民丰富的想象力。

二、说教法和学法

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。在本课的教学中我以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生阅读实际情况，以力培养学生良好的人文素养，语文素养以及，创新精神，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

因为本文是一篇内容较简单，易理解的神话故事，因而教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第3、4自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我也引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

下面我谈谈在教学设计过程中着重考虑的几个方面：

1、 充分发挥想象，感受神话故事的魅力。

这则神话容易理解，所以教学环节中教师的分析要少。主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想像特点，初步学会运用想像。教学过程简单来说就是：读读课文、想象情节、讲讲故事。课文的第3自然段着重写了女娲寻找五彩石的过程，语言比较精练，只从字面去理解很难有深刻的感受，这时就要让学生展开想象的翅膀，想象女娲去过哪些地方，又是怎么寻找的。用他们的想象来丰富故事的内容，加深体会，进而感受到女娲不怕困难，坚持不懈的精神。同时这也是一个说话训练，学会把一段较长的句子说完整，说清楚。要学会说、会扩、会创神话故事，感受中国灿烂、繁荣的文化魅力。

2、 感情朗读，体现个性。

《课标》中提出：朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。当学生领悟到女娲的勇敢，她的无私后，怎样把他们的情感充分地表达出来呢？朗读是最好的方式。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生读出的感受自然也不一样，这时就要创造一个宽容的课堂，只要是表达了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒缓的音乐弥漫于学生读课文时间段，营造一个愉快的、宽松的课堂氛围，促发思维的生成，营造情境，品尝朗读带来的喜悦。

3、指导学生复述故事

这篇课文浅显易懂，故事内容非常神奇，体现了神话艺术的魅力。在教学的最后，可以让学生在熟读的基础上复述故事，先创设一个讲故事的环境，然后加以点拨，让学生开阔视野，重点在想像力的激发上，并运用所学的语言。